Linhas programáticas para utilização em sala de recursos pedagógicos especializados.

Principais áreas do desenvolvimento a serem desenvolvidos:

I – COGNIÇÃO – Percepção e discriminação, memória, atenção, raciocínio lógico matemático e conceitualização.

II - AFETIVIDADE – Auto-estima, confiança, comportamento e interação.

III – ASPECTOS MOTORES – Psicomotricidade (coordenação geral, estética e dinâmica), orientação, mobilidade, adequação postural e acessibilidade espacial.

IV – EXPRESSÃO ORAL, ESCRITA E GESTUAL: Expressão livre por meio das Artes, Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), Língua Portuguesa na modalidade escrita, sistema BRAILLE.

V – INFORMÁTICA ACESSÍVEL

VI – AUTO CUIDADO

Expectativa de Aprendizagem	Detalhamento das expectativas	Sugestão de atividades
I – COGNIÇÃO ·         Percepção e discriminação	ü  Receber sensações ü  Diferenciar sensações ü  Interpretar estímulos ü  Atribuir significados ü  Discriminar visualmente ü  Utilização e percepção auditiva ü  Utilização e percepção olfativa, gustativa, percepção tátil.	Percepção visual: Seguir trajetórias de objetos Discriminar cores, formas, tamanhos, quantidades, direções, semelhanças e diferenças; Perceber relações entre figura X fundo Organizar perceptiva (espacial e temporal) Captar semelhanças e diferenças, comparar, discriminar e reorganizar estímulos visuais; Percepção auditiva: Captar e discriminar estímulos auditivos (ruídos, sons e vozes) Localizar fonte sonora Treinar ritmos Reproduzir sons Discriminar fonemas Captar semelhanças e diferenças. Comparar, discriminar e reorganizar estímulos auditivos Identificar semelhanças e diferenças sonoras. Percepção gustativa: Reconhecer sabores doces, amargos, azedos, salgados Discriminar diferentes sabores e temperaturas de alimentos. Percepção olfativa: Reconhecer e discriminar odores Comparar cheiros Percepção tátil: Desenvolver sensibilidade das mãos e dedos, por meio de manipulação e tato de objetos, explorando formas, tamanhos, posições, volumes, quantidades, temperaturas, texturas. Analisar e fazer uma síntese pela manipulação, captação de semelhanças e diferenças, comparação, discriminação e reorganização de estímulos táteis. Relacionar figura X fundo
·         Memória	ü  Armazenar informações a curta, Média e longo prazo ü  Evocar (retornar) informações ü  Utilizar a memória visual ü  Recorrer a memória visomotora ü  Recorrer a memória auditiva ü  Manter consciência em vigilância ü  Manter foco único ou múltiplo	Memória visual: Reter e evocar nomes de lugares, de pessoas, de objetos, de figuras, de frases, de números, Reproduzir situações ocorridas em filmes ou desenhos animados; Participar de jogos de mímica; Reproduzir desenhos apresentados por um tempo e depois retirados. Memória auditiva: Reter e evocar sons (onomatopaicos), ordens verbais, letras de músicas, de poesias, de notícias, histórias; Repetir as idéias principais de uma história, trecho lido, frases, etc. Memória visomotora: Reproduzir através de memória, de desenhos, ou de dobraduras, segundo modelos apresentados anteriormente à execução; Reproduzir movimentos com os segmentos corporais, concomitantemente à apresentação  de um modelo ou após demonstração; Reconstruir de memória, situações da vida diária, como ir às compras, ao trabalho, à escola, à praça.
·         Atenção	ü  Manter consciência em vigilância ü  Manter foco único ou múltiplo.	Utilizar os jogos, mas não se exceder naqueles que exacerbam o clima competitivo e gerador de ansiedade
Raciocínio Lógico Matemático	ü  Usar números no cotidiano e Efetuar operações ü  Estabelecer relações entre espaço, objetos, pessoas, formas e cores. ü  Explorar diferentes procedimentos para medir objetos e tempo	Classificar objetos segundo determinados critérios Realizar associações Levantar e testar hipóteses Solucionar problemas Coletar dados Recorrer ao raciocínio indutivo ou dedutivo Traçar estratégias de pensamento Fazer comparações e analogias Realizar inferências Formular hipóteses Atribuir significado, produzir e operar números em situações diversas de acordo com suas hipóteses; Refletir acerca das regularidades do sistema numérico Produzir escritas numéricas ainda que não seja registro convencional Propor atividades que envolvam o sistema de numeração e o uso dos números em diferentes situações Promover sequências didáticas e ou projetos didáticos nos quais as crianças precisem escrever os números (por exemplo. Idade, telefone, numeração do calçado, peso altura, etc) auxiliando para que se tornem observáveis as regularidades Realizar contagens orais de objetos usando a sequência numérica Comunicar quantidades, utilizando linguagem oral, notação numérica ou registros não convencionais Criar oportunidades de contagens em situações práticas sociais reais, por exemplo, usando coleção de objetos de interesse das crianças Verificar como as crianças fazem contagens e que estratégias usam Possibilitar usar jogos de tabuleiro e de regras que necessitem marcar pontos Criar oportunidades nas quais as crianças tenham que comprar quantidades de forma contextualizada Propor problemas que envolvam somar e subtrair Criar situações problema envolvendo ações de transformar e acrescentar Utilização da Mesa Educacional POSITIVO Propor situações em que a criança tenha que se situar no espaço, deslocar-se nele, dê e receba instruções de localização Propor atividades que as crianças possam representar a posição de um objeto e ou pessoa estática ou em movimento. Propor atividades nas quais as crianças tenham que construir utilizando desenhos seu itinerário, solicitando pontos de referência. Identificar pontos de referências para indicar sua localização na sala de aula Indicar oralmente a posição onde se encontra no espaço escolar e representá-la por meio de desenhos. Indicar o caminho para se movimentar no espaço escolar e chegar a um determinado local da escola e representar a trajetória, por meio de desenhos. Identificar relações de igualdades, semelhanças e diferenças, entre objetos e situações; Estabelecer textos históricos causais (usando por exemplo, quadrinhos para organizar histórias em suas sequências lógicas) Utilização da Mesa Educacional POSITIVO. Propor atividades nas quais as crianças tenham que medir, e ou pesar usando instrumentos não convencionais e convencionais tais como fita métrica, régua, balança, etc. Oferecer atividades em que as crianças precisem calcular, por exemplo, quantos passos é preciso para chegar a um determinado local etc. Trabalhar diariamente com o calendário para identificar o dia do mês e registrar a data.
·         Conceituação (categorização)	ü  Inserir objetos em categorias ü  Abstrair características gerais de objetos ü  Classificar objetos ü  Formar conceitos	Organizar conjuntos de objetos, segundo critérios de classificação(cor, forma, natureza, tamanho, posição, quantidade, isolados ou combinados) Emparelhar objetos por semelhança, por equivalência de uso. Participar de conversas em grupo sobre gravuras, brinquedos e objetos destacando-se suas características, utilidades e importância. Participar de debates sobre a leitura de livros de histórias ou temas.
II – AFETIVIDADE (Desenvolvimento afetivo                     emocional, comportamento e interação. ·         Aceitação	ü  Aceitar os defeitos e qualidades ü  Reforçar o sentimento de capacidade ü  Lidar com as frustrações	Atitudes de aceitação Aliar firmeza com brandura Evidenciar os aspectos positivos Demonstrar confiança em suas habilidades
·         Auto-estima	ü  Gostar de si mesmo ü  Se auto valorizar ü  Aceitar elogios ü  Demonstrar auto conhecimento	Evidenciar atividades individuais e em grupo. Aprender através de jogos aceitar a perda e o ganho Participar de situações de conflito, sem gerar ansiedade Organizar exercícios com dificuldades dosadas
·         Redução de ansiedade	ü  Superar a frustração ü  Lidar com a crítica ü  Lidar com as expectativas	Evitar situações que gerem ansiedade Criar estímulos que permitam às crianças reagir sem tensões Evitar rotina didática – pedagógica, comparações e críticas pejorativas.
·         Auto-realização	ü  Experimentar situações de êxito e desenvolver auto imagem positiva	Favorecer os acertos Organizar exercícios estimulantes e com dificuldades dosadas e progressistas Repetir exercícios com números satisfatório de acertos com novas roupagens
·         Auto cuidado	ü  Aprender a cuidar de si no cotidiano, com segurança e autoconfiança, cuidar do outro e do ambiente	Criar condições para que as crianças possam atender necessidades físicas com independência Ensinar e oferecer condições para o auto-aprendizado dos cuidados de saúde Tornar observável para a criança possível áreas de risco auxiliá-la a identificar códigos identificadores de perigo. Chamar a atenção para as necessidades de colegas Instituir hábitos de reciclagem e economia de água Identificar necessidades físicas e saber satisfazê-la com independência. Exemplo: sede, frio, calor, etc. Aprender cuidados básicos de higiene. Exemplo lavar as mãos depois de  ir ao banheiro e antes de comer. Movimentar-se com segurança identificando situações cotidianas de risco contra sua integridade física. Oferecer ajuda a um colega quando se fizer necessário Desenvolver hábitos de cuidados com o ambiente, reciclagem, economia de água, etc.
III – ASPECTOS MOTORES
·         Psicomotricidade	ü  Esquema corporal e lateralidade ü  Psicomotricidade fina ou coordenação Dinâmica Manual	Possuir consciência de seu corpo Coordenar seus movimentos Expressar-se através dos corpos Receber modos de agir no mundo à sua volta Conhecer seu corpo (todo e partes) Aplicar os conceitos espaciais (que envolvem a noção de onde) e temporais (que envolvem a noção de onde), no próprio corpo, no dos outros, no de bonecos ou em desenhos de pessoas. Perceber e reproduzir movimentos e ritmos, com partes do corpo Manter o equilíbrio estático, reproduzindo e mantendo posições Expressar com o corpo diversos sentimentos Realizar movimentos complexo e diferenciados Dissociar movimentos com vários segmentos corporais Apresentar dominância de um lado do corpo em relação ao outro. Estabelecer dominância lateral da mão, olho e pé (do mesmo lado do corpo) Utilizar jogos que levem uso sistemático da mão e do pé direitos ou da mão e do pé esquerdos, respeitada a dominância lateral da criança. Brincar com massa plástica, recortar linhas, figuras geométricas, figuras em geral Desenhar, colorir, pintar Chutar, pular com o pé dominante Brincar com caleidoscópio Mirar alvos através de orifícios, telescópio Fazer uso da coordenação óculo manual Dominar os gestos e dos objetos que manipular Realizar movimentos delicados com as mãos e com os dedos Escrever apresentando uma direção gráfica Facilidade em desenhar, recortar, escrever utilizando os movimentos de coordenação olho – mão Percepção e compreensão da imagem a reproduzir Realizar trabalhos espontâneos de expressão gráfica Organização da direção gráfica (horizontalmente da esquerda para a direita.) Perceber as (noções de cima e embaixo, de esquerda e direita, de obliquas e curvas). Ter noção de antes e depois, para ordenação dos movimentos de escrever Coordenação Dinâmica Manual Lançar e receber bolas Picar, rasgar e recortar papel e decalcar Abrir e fechar as mãos. Grafismo (uso dos dedos) Passar sobre o traçado de linhas (retas, curvas, dentadas) feitas em cor no quadro de giz, no papel ou em outros materiais Tatear formas desenhadas e recobertas com barbante, sisal, areia, arroz Tatear os próprios objetos Fazer pinturas Traçar linhas verticais ou horizontais Realizar movimentos em pinça, como catar sementes, colar pequenos grãos sobre linhas Usar lápis, pinceis e giz, nos planos horizontal e vertical Executar movimentos ritmados, concomitantes ou dissociados usando as mãos ou os dedos.
·         Orientação, mobilidade, Estruturação espacial e Acessibilidade Espacial	ü  Percepção da situação do corpo no ambiente ü  Percepção do lugar que ocupa no espaço ü  Orientação,. Localização em relação as pessoas ü  Relacionar os objetos entre si ü  Se situar em função do sucessor, duração e periodicidade dos acontecimentos. ü  Diferenciar “tempo subjetivo” e o “tempo objetivo ü  Situar-se no presente em relação ao um “antes” e um “depois” ü  Avaliar o movimento no tempo ü  Distinguir o rápido do lento, o sucessivo do simultâneo	Compreender a posição e a relação no espaço de indivíduos, objetos e situações Compreender as relações espaciais que envolvem noções: acima, abaixo, no meio, maior, menor, igual, fora, dentro, longe, perto Distinguir a sucessão dos acontecimentos (antes, após, durante) Distinguir a duração de intervalos (de tempo longo, de tempo curto) Observar o ritmo regular e o irregular (aceleração, freada) Perceber a locomoção rápida e lenta (diferença entre a corrida e o andar  Perceber a renovação cíclica de certos períodos (os dias da semana, os meses, as estações) Perceber o caráter do tempo (já passou...) Entender o envelhecimento (de plantas, de pessoas) Marchar, andar, saltar ou correr em diferentes ritmos Ouvir cuidadosamente determinadas cadências que depois deverão ser repetidas Fazer jogos com diferentes ritmos marcados pelo metrônomo ou com outro instrumento Usar figuras de revistas, fotografias, slides e outros para ensinar os conceitos de manhã, meio dia, tarde, indicação de horários antes do meio dia e depois do meio dia. Usar gravuras, período de férias, fases de crescimento de plantas, movimentos do globo terrestre Saber avaliar o tempo necessário para escrever o seu nome, apontar o lápis, amarrar os sapatos Fazer  desenhos representando as variações das estações, as diferentes horas do dia ou acontecimentos em suas vidas. Avaliar o tempo necessário para chegar a escola, ir até a biblioteca, terminar sua lição ou brincar Explicar a linha do tempo, começando com o nascimento até o presente, bem como a projeção para o futuro Criar linha de tempo para os futuros dias, semanas, meses.
·         Adequação Postural	ü  Conquistar atitudes habituais cômodas a serem mantidas com um mínimo de fadiga ü  Evitar desequilíbrios ou vícios de postura ü  Relaxar e dinamizar articulações	Equilibra-se num dos pés (com ou sem um saco de areia, ou outro objeto na cabeça) Movimentar-se batendo com os pés no chão alternadamente Subir e descer em escadas, em sacos de areias ou em brinquedos como trepa-trepa Andar nas pontas dos pés, nos calcanhares, com a borda externa dos pés, fazendo alongamento ou carregando na cabeça objetos de formas e volumes variados Flexionar o tronco na posição sentada, de pé Passar o peso do corpo para a perna direita, para a perna esquerda, sem mexer os pés, com os olhos fechados ou abertos
IV – EXPRESSÃO ORAL, ESCRITA E GESTUAL ·         Expressão livre através das artes	ü  Proporcionar prazer ü  Permitir manifestação dos                          sentimentos                                                                ü  Possibilitar liberdade de ação ü  Possibilitar a relação satisfatória consigo mesmo, com os objetos e com os outros ü  Interagir com o meio ü  Projetar percepções e emoções ü  Desempenhar papéis ü  Compreender e seguir regras ü  Representar ludicamente a realidade ü  Organizar-se diante dos estímulos do meio ü  Movimentar o corpo enquanto meio de comunicação;	Atividades auto expressivas Expressão plástica Expressão musical Expressão corporal Compreender a expressão plástica Compreender a expressão musical Compreender a expressão corporal Expressão plástica Utilizar lápis, papel, cola, tesoura, argila, revistas, sucata e outros Executar desenhos, pintura, recorte, colagem, dobradura, tecelagem utilizando diversos recursos. Desenhar pintar, esculpir, produzir colagens etc. transformando, produzindo novas formas, pesquisando materiais, pensando sobre o que se produz Organizar um espaço para dispor os materiais e suportes necessários à produção e criar sistemática de uso Expressão musical Discriminar os sons Desenvolver o ritmo Conhecer repertório de músicas não só infantis, mas populares, clássicas, etc. Explorar as possibilidades de movimentação do corpo, e a sensibilização musical Oferecer diversidade de produções musicais para que a criança aprecie, por de CDs, DVDs de apresentações Propor a construção de objetos sonoros Propor atividades que torne observável altura, timbre, intensidade Expressão corporal Propiciar oportunidades para que possam lúdica e livremente, movimentar o corpo; Conhecer e controlar o corpo associado ao ritmo; Utilizar jogos, brincadeiras, gincanas; A dramatização pode ser considerada como a atividade aglutinadora de todas as expressões – a musical – a corporal e a plástica; Tornar observável para a criança modificações corporal após exercícios mais intensos e mais calmos. Explorar movimentação do corpo.
·         Tecnologias Assistiva (Recursos de alta e baixa  Tecnologia)	Comunicação Alternativas e Aumentativa (CAA) ü  Os recursos de CAA e os demais recursos pedagógicos de acessibilidade serão eficientes se permitirem que a participação do aluno e seu acesso à comunicação sejam garantidos, de modo que possa atuar em todas as atividades escolares, sem nenhum tipo de restrição ü  Os recusos de comunicação de cada pessoa são construídos de forma totalmente personalizada e levam em consideração várias características que atendem às necessidades deste usuário	Gestos, sons, expressões faciais e corporais devem ser identificados e utilizados para manifestar desejos, necessidades, opiniões, posicionamentos, tais como: sim, não, olá, tchau, dinheiro, banheiro, estou bem, tenho dor, quero (determinada coisa para a  qual estou apontando), tenho fome e outras expressões utilizadas no cotidiano. Com o objetivo de ampliar ainda mais o repertório comunicativo que envolve habilidades de expressão e compreensão, são organizados e construídos recursos como: Ø  Símbolos gráficos Ø  Recursos de comunicação Ø  Pranchas de comunicação Ø  Pastas de comunicação Ø  Carteiras de comunicação e chaveiros de comunicação Ø  Mesa com prancha Ø  Colete de comunicação Ø  Agenda de comunicação Ø  Calendários e quadros de atividades Ø  Vocalizadores Ø  Computador Ø  Símbolo Ø  Cadernos de comunicação Ø  Caderno de receita Ø  Objeto de referência Ø  Objeto de referência não naturalizado Ø  Cartões de desenhos com contorno Ø  Cartões com desenhos em BRAILLE d desenhos em LIBRAS. Ø  Formas de comunicação dinâmicas Ø  Formas de comunicação estática Ø  Textos em Braille Ø  Teclados especiais Ø  Teclado virtual Ø  Mouses especiais ou acionadores Ø  Livros adaptados Ø  Lápis e canetas engrossados Ø  Tesouras adaptadas Ø  Alfabetos móveis Ø  Números móveis Ø  Órteses Ø  Softwares especiais Ø  Língua brasileira de sinais (LIBRAS) Ø  Sistema Braille
·         Língua Portuguesa na Modalidade escrita	ü  [Garantir a todas as crianças o direito de aprender a ler e escrever, dando-lhe condições não só de prosseguirem com sucesso sua escolarização, mas, sobretudo, de se apropriarem de competências de leitura e produção textual	Atividades que envolvam Consciência fonológica, tecnologia da escrita, leitura, escrita e usos sociais da escrita Atividades propostas pelos livros: Consciência Fonológica em Crianças Pequenas – Marilyn Jaqger Adams e outros. Utilização da Mesa Educacional Positivo e recursos de Tecnologia Assistiva
V – INFORMÁTICA ACESSÍVEL	ü  A informática acessível deve promover a participação de todos os alunos nas atividades escolares. ü  Os recursos de informática podem ser utilizados como alternativas a instrumentos usados no cotidiano escolar (ex.: livro, caderno, lápis, agenda, mural, dentre outros) e ter seu acesso facilitado pela configuração de hardwares e de software além de recursos de tecnologia assistiva.	Áudio livros Livros digitais em texto Livros formatados para impressão em Braille Produção de textos Produção acessível Livros e textos acessíveis em Braille e no formato DAISY Livros de letras ampliadas Livros em LIBRAS Livros na perspectiva do desenho universal Recursos de tecnologia assistiva Computadores adaptados Dispositivo de entrada Dispositivo de saída Aplicativos em geral Softwares e hardware específicos Uso de órteses Recursos de acessibilidade na Web Dicas para promover a navegação na Web – Pesquisas em bibliotecas digitais